优化教学流程，拓宽活动空间，构建高效课堂

一、问题的提出
  随着课改的实施和推进，我们的教学不但要考虑学生的接受能力，还要顾及到方法的给予。只有优化课堂教学流程，改变学生的学习方式，才能成功地把生物课堂变成学生创造的天地和探究的乐园。

二、核心概念界定

所谓"高效"，主要是指通过教师在一节课堂的教学过程中，学生在知识的掌握、方法的运用、能力的培养方面效益最大化。也就是说，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。高效课堂的核心是激活学生思维——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、相关研究综述

新的课改探索总结出了多种教法理论。生物学教学采取了“提出问题——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论”的探究式教学方法论。它注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。研究成果较明显的是《北师大教研简报》——有效学习， 椹业锋的《有效学习的理论》专著，以及现在正在推广的翻转课堂。

四、本研究的价值、意义

（一）理论价值与意义

本课题研究立足于有效性教学原则，但不同学校学情不同，可借鉴的具体操作方法目前没有完整模式，理论多，实践操作方案少。我们的研究基于现有理念，结合我校农村学生占绝大多数，学生逆向思维与发散思维不足，探索出化繁为简，优化教学流程，怎样才是精讲精练的课堂教学模式。

（二）实践价值与意义

本研究在于贯彻执行学校学科课堂教学模式构建这一改革思路。依据生物学科特点，探索出符合我校学情的生物教与学的学习与评价机制。有利于新教师快速成长，促进老教师改变旧观念，方便其他学科领导老师学习评价。促进教师因地制宜组织实验教学、积极开展课外活动，提高教师的动手能力，促进教师不断学习，加强集体的协调作用。

五、创新点

本研究的创新之处在于真正体现素质教育，具体表现在教师如何组织学生读书，如何把学生引入问题研究之中，如何让知识简单清晰地呈现给学生，什么才是精讲精练？构建生物“导入新课——自主学习，互助释疑——问题探究，互动巩固——共同归纳，点拨提高——现场练兵，课堂巩固” “五步”教学模式。

六、研究目标和内容

（一）理论目标与内容

1. 有效教学关注学生的进步或发展

高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。首先，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。教学中教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变，甚至自己设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。从目前的情况看，以教材为本是非常普遍的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才是“教学之本”。有很多教师几乎完全拘泥于教材，学生没有兴趣，就做一些和教学内容无关的事情，教师根本没法控制课堂局面。比如说，教材写的一课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的，教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，要让学生成为课堂的主角。我们常常不自觉地流露了“老师让你怎么样”这样的语言，使学生始终处于配角的地位，只有让学生成为真正主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。

2. 有效教学关注教学效益，优化课堂教学时间管理

高效课堂的核心是激活学生思维——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

比如说，反复的练习也有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对提高学生装的计算成绩有显著的效果，而对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力及解决开放性的问题，没有显著的效果，有时甚至是负面效果，如果说在不良的情况下过度练习，就会产生负面的影响，反复的练习体现在“熟”上，有名话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，这种学习不是我们讲的有效学习。我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。也就是发展学生的创新性学习。

3．有效教学更多地优化学生认知结构，加强学习策略.

教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

（1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系

教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。做到“四个优化”引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。达到“五个为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主。

（2）加强学习策略教学

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，坚持科学教学设计。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

务必精炼高效讲课。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

坚决落实分层教学。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

（二）实践目标与内容

生物课堂“五步”教学模式介绍
       导入新课——激发兴趣；自学思考——初步理解；问题探究——共同归纳，点拨提高；现场练兵——学以致用，课堂巩固
       具体内容为:

流程                          实现途径

导入新课   目标：设置情景、激发兴趣

方法：1、开门见山   2、实物、影像   3、问题法   4、故事法

自学思考   目标：据标阅读、初步理解

方法：学生根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。生生检测自学情况。

问题探究   目标：学生交流，共同进步

方法：1、小组设置4—6人      2、提交自学思考不能解决的问题

3、根据自己的知识针对某些问题做典型发言。
4、小组不能解决的问题提交全班交流，教师点拨。

点拨提高    目标：师生互动，归纳总结

方法：1、学生总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等。生生巩固本节的内容，教师巡查。2、教师规范解读概念的重点字词和生物学原理。教师用多媒体展示课前精心设计的例题，教会学生对定义原理的应用。

现场练兵

目标：学以致用、加深巩固

方法：1、基础试题训练     2、学生分析，针对学生出错的地方设计诊断性变式题，师生共做后，互相讲题，让学生加深对知识的认识。

在“五步”教学模式中，都要遵循一个原则，就是学生中会的先让他们讲，学生都不会的时候，让学习能力强的先发表见解。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了学生学习的主动性与积极性，也为学生提供展示自己风采的契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。其特殊优势在于：①学生学习积极性越来越高。②师生与生生“教学相长”。③学生的合作意识增强。④学生主体地位得到落实。⑤提高课堂有效学习时间。
   七、研究思路和方法

1．抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。

2．创新教研课。本学期一人至少一节优质课，以“高效课堂”为主题，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

3．落实教学反思。本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教师笔记上，每学期教研组组织交流、评比。

4．组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过观看教材关盘的专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

5．重视挖掘苗子，培养尖子，以好带差的培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。

6．采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、问卷等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

八、研究阶段

2015---2016学年

九、预期的研究效益

争取一年的实验，纠正学生的学习习惯，培养学生学习的主动性与积极性。改变教师陈旧的教学观念。①学生学习积极性越来越高。②师生与生生“教学相长”。③学生的合作意识增强。④学生主体地位得到落实。⑤提高课堂有效学习时间。

十、预期成果

预期完成《优化教学流程，拓宽活动空间，构建高效课堂》课题报告，总结形成《五步教学模式》。

十一、人员分工

主研人员情况介绍与分工

    杨卓贤   中学高级教师                  完成课题报告

      何  永   中学高级教师                  参与过程研究

     张海燕   中学一级教师      教研组长    参与过程研究

参研人员情况介绍与分工

         朱  肖   中学初级教师                收集资料、上公开课

         刘小平   中学高级教师                收集资料、上公开课

         边  兵   中学初级教师                收集资料、上公开课

杜冬梅   中学初级教师                收集资料、上公开课

十二、拟参考的文献

参考书 《北师大教研简报》——有效学习

         椹业锋：《有效学习的理论》

十三、完成课题的保障条件

1、备课组认真研究，确立该学科高效课堂结构。可以一种，也可分年级不同，备课组将确立计划或实施情况交教研组。

2、实施相互随堂听课制。教研组长随堂听课，并进行点评。对课堂教学不合格者，与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后再随堂课。全程接受指导教师的指导。

3、加强教师培训。各教研组要以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，有计划对教师进行培训。大力加强校本教研，切实提高教师的教学水平。

4、加大调研力度和反馈密度。通过问卷调查、座谈、听课、评教等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流，写出反思。

十四、本专业高级教师和骨干教师的推荐意见