探究我校听、说、读、写教学模式 提升老师教学教研水平，提高学生英语能力

一、  问题的提出

英语的教与学一直以来是我校的教学和升学的一个难点，作为实中的英语人，我们一直在探究、改革和提升我学校英语教与学的模式。英语，作为一门工具学科，应旨在提升学生们听、说、读、写的能力。听---输入、接收信息。说--- 输出，培养交流能力。 读---- 输入，积累文化和知识。写—— 较高层次的输出。只要学生四项能力训练到位，成绩提升就有希望。

二、核心概念界定

要全面提升学生听、说、读、写的能力，需要全组教师分成四个部门先分别对四种课型进行建模探究，找出一条适合我校学生能力提升的方法，再在全组内推广、优化和实施。

三、相关研究综述

英语教学界，对此已有多方面论著，但对听说读写教学模式在一校内的全面探究，让针对性的教学适合我校水准的学生尚属首次。

四、本研究的价值、意义

（一）理论价值与意义

从理论和实践上，构筑适合我校学生的特色英语教学。接地气，真正提升英语课堂教学有效性。

（二）实践价值与意义

提高了所有学生听、说、读、写的能力。告别聋哑英语 告别哑巴英语，让学生敢于张口用英语自信交流，能听懂，读懂，写文章。考试自然不在话下。

五、创新点

齐头并进提升英语能力，潜移默化涨成绩。

六、研究目标和内容

拟达成的理论或实践目标，研究的主要内容。（本部分是最重要和内容最需丰富的地方）

（一）理论目标与内容

英语教学，本应凸显其工具学科的特征，按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。

一、语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。

1．能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；

2．能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；

3．能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；

4．能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。

说

1．能传递信息并就熟悉的话题表达看法；

2．能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；

3. 能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；

4．能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；

5．能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。

读

1．能从一般文字资料中获取主要信息；

2．能利用上下文和句子结构猜测词义；

3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；

4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；

5．能通过不同信息渠道查找所需信息；

6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。

写

1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；

3．能用恰当的语言书写问候卡；

4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；

5．能对所写内容进行修改。

（二）实践目标与内容

一 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

二 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式

教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

三 利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

四 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展

（1）在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。

（2）教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

（3）教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。

（4）教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。

（5）教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

七、研究思路和方法

语言技能教学建议

1．听力技能的教学

教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。

基本技能：排除口音、背景音等因素的干扰； 抓住关键词； 听并执行指示语； 听大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测下文内容； 理解说话人的意图和态度；评价所听内容； 判断语段的深层含义。

主要教学活动举例： 听前活动， 听时活动， 听后活动

●明确听的目的；●激发兴趣和欲望；●熟悉话题；●预测大意；●处理关键词；●布置任务。●边听边操作；●边听边选择、填空、连线、画图、补全信息；●边听边做笔记；●判断真伪。●讨论；●根据所听内容进行， 口头或笔头转述；

●根据笔记写出梗概；●利用听到的信息， 以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。材料选择：真实语境中的话语； 与学生水平相当； 多种口音的材料。教师角色：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。

2．口语技能的教学

教学目的：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。

基本技能：引出话题； 维持交谈；插话； 转移话题； 话轮转换； 引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话； 利用语音、语调表达意思。

主要教学活动举例： 说前活动，说话活动， 说后活动

●明确目的；●激发兴趣；●熟悉话题和语境；●语言准备；●分配角色和任务。●描述人物和事件；●报告过程和结果；●角色扮演；●交换信息；●讨论；●演讲；●辩论。●汇报结果；●讲评；●书面表达活动。

材料选择：与学生水平相当； 贴近学生生活； 话题具体，目的明确； 有利于学生参与、合作； 具有趣味性和真实性； 有利于口语交际和表达。 教师角色：示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价。

3．阅读技能的教学

教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

基本技能：略读（skimming）； 找读（scanning）；预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图；评价阅读内容。

主要教学活动举例： 读前活动 阅读活动 读后活动●明确目的；●熟悉话题；●预测内容；

●预测词汇；●激发兴趣和欲望；●布置任务。●略读；●找读；●根据所读内容画图、 标图、连线、填表、 排序、补全信息；●为课文选择或添加标题；●根据所读内容制作图表；●边读边操作；●判断真伪。●转述所读内容；●根据所读内容进行扮演；●讨论；●改写●续尾；●写摘要。

材料选择：贴近学生生活和语言水平； 题材广泛，体裁多样； 具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。 教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。

4．写作技能的教学

教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息， 培养规范的写作习惯。

基本技能：整理思路； 组织素材； 规划文章结构； 列出提纲； 起草文章； 组织语言； 遣词造句； 修改文章； 正确使用标点符号和字母大小写。

主要教学活动举例： 写前活动， 写时活动，写后活动●激活灵感；●激发兴趣；●明确目的和读者对象；●讨论主题；●搜索素材；●语言准备；●阅读范文；●写提纲。●写初稿；

●规划文章结构；●填空；●看图作文；●图文转换；●仿写；●连句成文。●自我修改●相互修改；●个人或小组面批；●检查语言、文法、逻辑、用词、润色；●制作板报，墙报。

材料选择：与学生水平相当； 贴近学生生活； 话题具体，目的明确； 有趣味性和真实性。

教师角色：指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。

八、研究阶段

第一阶段（2015年9月到2015年11月）分配听说读写的探究的任务，初步探究形成各板块模式。

第二阶段（2015年11月到2016年1月）分组初步展示听、说读、写课模型。阶段性小结。

第三阶段（2016年1月到2016年3月）进一步完善四种课型模式，形成可推广形式。继续上示范课和中期小结。

第四阶段（2016年3月到2016年7月）四种课型模式基本成熟，全组内推广，每位英语教师都能掌握和运用。结题。

九、预期的研究效益

全组英语教师教学和科研能力大幅度提升，处理各种课型处理得心应手。形成我校英语课堂特色。学生英语能力和成绩大幅度提升。

十、预期成果

各种课型示范课展示、论文、活动等。

十一、人员分工

主研人员：叶爽 协调组织全面工作

候爱国负责阅读

傅思怡负责写作

韩芳负责听力

汪素玲向贤桦责负口语

参研人员情况介绍：

口语组：张婉瑶 何菊华 苏艳  刘山梅

阅读组： 唐国荣 刘香茹  赵玲 蔡维 张春明 郑克勤 王余锦

听力组：李烨，任培厚，李小莉， 叶爽，张勇，庞彦

写作组：李娟 黄车强 王润敏  陈文政 王英  程冬梅

十二、拟参考的文献

《初高中英语教学大纲》

《中学英语教学与研究》，

《英语周刊》

《英语周报教师版》等

十三、完成课题的保障条件

本组成员都是一线教师，都是中级和高级教师，有足够的时间和经验，一直在探究如何改善我校英语教学的现状。我们可以承担本课题的研究。

十四、本专业高级教师和骨干教师的推荐意见